• Public : 4e à 7e
• Durée : 90 à 120 minutes (incluant questions, signatures, etc.)
• Nombre de participants : 30 élèves/1 classe MAX
  2 ateliers/jour et 2 écoles/jour MAX
  

Pour les 4e et 5e années :
Tout d’abord, l’auteure présentera aux jeunes le plan de son roman Les Voleurs de dinosaures et expliquera l’équilibre nécessaire entre les différentes parties d’un plan : prémisse (déclencheur), péripéties, pivots, conclusion, description des personnages. À partir d’un thème imposé, et avec l’assistance de l’auteure, les jeunes devront ensuite bâtir, en groupe, leur propre plan d’un court récit linéaire (simple); le premier quart de la rencontre sera consacré à cette activité. Nous réfléchirons à l’ambiance que nous voulons installer dans notre récit, ce qui déterminera le style et le choix de mots. Nous commencerons ensuite la rédaction, nous attaquant en grand groupe ou en sous-groupes, selon la dynamique de la classe, à l’introduction. Dans un premier jet, nous rédigerons des phrases de structure simple, puis les reprendrons une à une afin de les bonifier par un vocabulaire riche et un style plus descriptif. L’exercice permettra également aux jeunes de constater que le style littéraire est plus élaboré que celui, davantage télégraphique, de nos communications orales habituelles.

Pour les 6e et 7e années :
Tout d’abord, l’auteure présentera aux jeunes le plan de son roman Une nuit à dormir debout et expliquera l’équilibre nécessaire entre les différentes parties d’un plan : prémisse (déclencheur), péripéties pivots, conclusion, description des personnages. À ce stade, elle insistera particulièrement sur deux aspects : la nécessité de bien développer et de connaître ses personnages (afin qu’ils demeurent constants tout au long du récit) et l’importance de la cohérence (même dans des romans « fantasy » ou fantastiques). Puis, à partir d’un thème imposé, et avec l’assistance de l’auteure, les jeunes bâtiront leur propre plan d’un récit à péripéties en mettant particulièrement l’accent sur la prémisse (introduction). Le groupe entamera ensuite la rédaction de ce premier chapitre; l’auteure les pilotera à l’intérieur de balises grammaticales, stylistiques et littéraires : structures des phrases, enrichissement du vocabulaire, utilisation des verbes introducteurs, répartition narration vs dialogues…

Naturellement, il n’est pas question ici de chercher à produire une œuvre complète ni parfaite, mais plutôt de comprendre que l’écriture est un « work in progress » et que ce n’est pas parce qu’une phrase est écrite qu’elle est nécessairement terminée.

Pour les 4e et 5e années :

• Si possible, lire au complet et en groupe le roman Les voleurs de dinosaures.
• Afin de prendre conscience du rôle du vocabulaire dans la richesse littéraire, demander à chaque élève de relever cinq mots et/ou expressions inconnus ou peu connus et en chercher le sens. Lors de l’exercice de rédaction, nous essaierons d’intégrer certains de ces nouveaux mots.
• Décortiquer un passage particulier (mystère, poursuite captivante, moment effrayant) et voir de quelles façons (mots, expressions, ponctuation) l’auteure installe l’ambiance.
• Déterminer, en préalable de la rencontre et selon la dynamique qui prévaut habituellement dans la classe, s’il convient de travailler en grand groupe ou plutôt de le scinder en plus petits groupes.

Pour les 6e et 7e années :

• Si possible, lire au complet et en groupe le roman Une nuit à dormir debout. Lire aussi, si possible, Double croche sur fausse note.
• Afin de prendre conscience du rôle du vocabulaire dans la richesse littéraire, demander à chaque élève de relever cinq mots et/ou expressions inconnus ou peu connus et en chercher le sens. Lors de l’exercice de rédaction, nous essaierons d’intégrer certains de ces nouveaux mots.
• À partir d’un extrait du roman particulièrement captivant, réfléchir sur la façon dont on peut créer le suspense, le mouvement.

• Papiers et crayons pour les jeunes.
• Si c’est possible (et pas trop complexe pour les écoles), un projecteur à acétates avec un stylo et des acétates vierges ou, encore, tout autre support (ordinateur à projection) pour travailler collectivement. Sinon, j’utiliserai des photocopies de mes documents et nous consignerons notre travail collectif sur papier pour nous relire ensuite.